Así lo explicó el director del Colegio San Pedro de Gavà, Rafael Rodríguez. “Las herramientas tecnológicas ofrecen un nivel de abstracción muy avanzado”. Es decir, proporcionan acceso a un proceso ya acabado que tendrían que haber recorrido por sí mismos en la realidad. “Los niños no pueden permitirse no pasar por esos procesos de abstracción. Si se los saltan, no podrán llegar a tener pensamientos complejos o entender las relaciones sociales”. Desde su punto de vista, los niños hoy están “expuestos a demasiada información procesada”.

Esto se manifiesta en el aspecto de la educación emocional. “No se puede aprender a socializar con un móvil”, destacó el ponente, que lamentó que “se nos llena la boca con la educación emocional, pero hay niños que no saben expresar sus emociones porque no tienen recursos verbales”.

En el campo del lenguaje y de la socialización “los problemas están ahí”. Lo que antes eran casos muy puntuales, actualmente se ha convertido en una realidad muy presente en las aulas. Ante estas señales de alerta, “tenemos que ser valientes. No se trata de prohibir, pero sí de no convertir a la tecnología en un eje del proyecto educativo”, subrayó Rodríguez.

En una línea parecida se expresó la representante de Familias Puntocom, Imma Molas, que valoró el impacto de una exposición excesiva a las pantallas: “Tiene efectos negativos en el desarrollo del lenguaje. Los niños de tres años de hoy no hablan bien porque no se les ha dado la oportunidad de hablar bien”.

También incidió en que los efectos de la presencia de pantallas en contextos infantiles ya comienzan a ser visibles. “Antes, se podían contar con los dedos de una mano los niños que tenían algún trastorno del aprendizaje”.

Molas pidió coherencia a las familias para educar con el ejemplo y abordar la cuestión desde la potenciación de las virtudes. “Las prohibiciones son parches. No es educar. A veces son necesarias, pero no son la clave”, añadió.

MIEDO

El congreso hizo referencia a riesgos, pero también a potencialidades de lo digital en contexto educativo. La ponencia del miembro de Innovamat y experto en robótica de la UB, Frank Sabaté, sacó a relucir este aspecto de las oportunidades. “La tecnología puede ser muy útil para el docente. La tecnología nos permite simular situaciones e individualizar aprendizajes”, dijo. “Lo que no tiene sentido es utilizar la tecnología para replicar lo que ya se hacía sin aportar valor”, agregó.

Evidentemente, en el uso de la tecnología “hay riesgo”, pero también lo hay en un temor paralizante. “Que no nos condicione el miedo”, aseveró. Completó la mesa el profesor de la Cátedra de Ética y Pensamiento Cristiano del Instituto Químico de Sarrià, Oriol Quintana.

El tema regulatorio irrumpió con fuerza en la segunda mesa redonda (‘Desarrollo del niño en el entorno digital’). Realidades como que España es el país con mayor proporción de adolescentes adictos a la red de toda la Unión Europa inducen a mirar hacia las tecnológicas. “Las empresas proveedoras de contenidos debe ser legalmente responsables de proporcionar a los menores contenido ilegítimo”, dijo la presidenta de la Asociación de Consumidores de Medios Audiovisuales de Cataluña, Anna Plans.

El psicólogo de Desconect@, Marc Massip, se manifestó en la misma dirección: “Hay que legislar la tecnología, no a las familias”. Hay que tener en cuenta que la tecnología “es igual de adictiva que una droga”. Desde su punto de vista, si se consiguió con el tabaco en la Fórmula 1 o en la televisión, regular el acceso a la tecnología y sus contenidos debería ser más sencillo.

Massip tampoco exculpó a las familias de responsabilidad en lo que sucede, porque considera que “hay mucho padre negligente": "Es mucho más cómodo ser padres con pantallas, hasta que se vuelve más incómodo cuando los hijos acaban en el hospital o en terapia”.

Completó la mesa el psicólogo y sexólogo clínico, Alejandro Villena, quien también apeló a las posibilidades que hoy da la tecnología para controlar el acceso de menores a contenidos inadecuados.