En palabras de su director para la Educación, Andreas Schleicher, además de “destinar más recursos allí donde más se necesitan, los profesores tienen que cambiar la mentalidad para adaptarse a esos alumnos”. Es una de las conclusiones de la última Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (Talis) que la OCDE ha elaborado con datos de 2024 relativos sobre los profesores de secundaria.

El director se refirió a la situación del profesorado en regiones que, como Cataluña, tiene un mayor porcentaje de migrantes en sus aulas. “España tiene una buena posición en cuanto a recursos y ratios de docentes, estos factores son positivos” para hacer frente a la diversidad den las aulas, dijo Schleicher, que atisbó en esa situación en Cataluña como “algunas señales” que condicen a “repartir mejor los recursos” para atender mejor a los alumnos con necesidades especiales.

En su opinión “no es dedicar más recursos, sino repartirlos mejor y destinarlos más allí donde más se necesitan”. “Hay que trabajar la motivación y personalización de la educación. Hay muchas respuestas que podemos dar a los alumnos con necesidades educativas especiales. La clase es un laboratorio”, dijo, en referencia a situaciones que en otros países “se han resuelto de forma exitosa”. “No es un problema de recursos”, zanjó.

Según el informe, en España, el 26% del profesorado trabaja en centros educativos donde la proporción de alumnos cuya primera lengua no es la lengua de instrucción supera el 10% (similar a la media de la OCDE: 25%) y el 38% enseña en centros con al menos un 1% de alumnos refugiados (inferior a la media de la OCDE: 47%).

Además, la proporción de docentes que imparten clases en centros educativos donde más del 10% del alumnado tiene necesidades educativas especiales es del 34% (inferior al promedio de la OCDE: 46%). Esta proporción aumentó 17 puntos porcentuales entre 2018 y 2024.

La proporción de docentes que considera que puede diseñar tareas de aprendizaje para adaptarse "bastante" o "mucho" a los alumnos con necesidades educativas especiales es del 65% (superior al promedio de la OCDE: 62%), mientras que la proporción de quienes afirman que pueden colaborar con otros profesionales y personal para enseñar "bastante" o "mucho" a los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula es del 58% (inferior al promedio de la OCDE: 72%).

CONTENTOS CON SU EMPLEO

“Escuchando la televisión podemos tener la impresión de que la educación está en crisis, pero la mayoría de los docentes están muy contentos con su empleo y en el centro educativo en el que trabajan y su profesión en general, aunque pueda haber cosas que les moleste, como la burocracia”, dijo Schleicher. De hecho, el responsable de Educación de la OCDE subrayó que la encuesta muestra “una fotografía positiva” y que en ella se aprecian cuestiones como que hay “más ventajas que desventajas para ser docentes” y que en España “no es tan visible” que haya un mayor estrés en los profesores en los centros “más desventajados”.

Para el informe Talis, hay “muchos motores de estrés”, que se manifiestan en extremos de mala disciplina como casos de “intimidación” y “abuso verbal”, pero también “complica las condiciones de los docentes” el aumento del número de alumnos con necesidades especiales e inmigrantes.

Según el director de Educación, uno de los problemas que manifiesta el profesorado español es la falta de disciplina, pues se enfrentan a estudiantes “más difíciles de controlar”.

Ante esta situación, la OCDE propone “clases participativas” para combatir esa falta de disciplina y evitar las clases magistrales. Además, la encuesta subraya que la disciplina es un problema mayor para los docentes más jóvenes y con menor experiencia, por lo que la organización insta a “poner a los más experimentados en las clases más complicadas”.