Así lo pone de relieve el informe ‘Retos y evolución de las vocaciones STEM en España’, elaborado por DigitalES y Edelvives y presentado este miércoles en el marco de una jornada que reunió a representantes institucionales, de universidades y del sector educativo para analizar los principales desafíos estructurales del talento científico-tecnológico.

El informe de DigitalES, que continúa la investigación iniciada en 2018 y 2019 con sendos estudios sobre vocaciones STEM y sobre Mujeres en la Economía Digital, señala que, aunque la percepción de las matemáticas es positiva en Primaria, el 72% del alumnado de Secundaria consultado reconoce dificultades para comprenderlas.

A ello se suma una debilidad estructural en la formación docente: en los estudios de Educación (magisterio), solo entre el 10% y el 12% de los créditos se dedican a matemáticas y TIC, y el 87% de los docentes encuestados no tuvo la oportunidad de cursar especialidades técnicas.

Del lado del alumnado, la principal razón para no elegir estudios STEM ya no es la dificultad académica, como se detectó en 2019, sino la indecisión y el desconocimiento de salidas profesionales (56%).

Según la encuesta de DigitalES, solo el 46% de los alumnos de Secundaria, Bachillerato y FP tienen claro lo que quieren estudiar y mantienen el itinerario inicialmente elegido. Si bien el porcentaje de centros que desarrollan actividades de orientación ha aumentado, persiste una brecha significativa: la acción más valorada por el alumnado —las visitas a empresas (33%)— no figura entre las iniciativas que habitualmente se realizan en las aulas, lo que pone de relieve la necesidad de reforzar la conexión directa entre educación y realidad profesional.

En estudiantes de Primaria y Secundaria, los datos muestran el elevado conocimiento a nivel usuario de la tecnología y la incorporación de nuevas metodologías en el aula. Sin embargo, este conocimiento carece de profundidad conceptual y no siempre se vincula con competencias prácticas ni con el desarrollo de vocaciones STEM.

En la universidad persiste un énfasis en lo técnico frente a la demanda de habilidades transversales y ‘soft-skills’ (blandas) en el mercado laboral. El 64% de universitarios encuestados considera que sus estudios no se adaptan al mercado laboral y que el exceso de teoría no responde a las demandas reales de la profesión.

En la presentación del estudio, el director general de DigitalES, Miguel Sánchez Galindo, destacó que solo el 4,4% de las personas ocupadas en España trabaja en profesiones TIC, mientras que el objetivo de la Década Digital de la UE es alcanzar el 8,6% en 2030, lo que implicaría incorporar más de 1,39 millones de especialistas adicionales.

Asimismo, subrayó que “persiste la escasez de mano de obra en el sector digital, donde según OCDE en España existen más de tres ofertas de empleo por cada profesional disponible, lo que evidencia una brecha creciente entre la oferta y la demanda de competencias”.

Por su parte, el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, que abrió la jornada, defendió que el debate no debe centrarse en “digital sí o no” en las aulas, sino en cómo integrar la tecnología con racionalidad, enfoque pedagógico y criterios éticos. Advirtió de que España debe acelerar en la formación de perfiles tecnológicos para no quedarse atrás en la economía del conocimiento y subrayó que “hay una ola de formación tecnológica en la que tenemos la obligación estratégica de subirnos”, apelando a una respuesta coordinada desde el sistema educativo para impulsar vocaciones STEM.

La secretaria de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial, María González Veracruz, afirmó que “el Gobierno está invirtiendo en numerosas iniciativas para promover las materias STEM, y está ejecutando el Plan de Nacional de Competencias a todos los niveles para evitar brechas sociales en el conocimiento de estas materias clave”.