Así lo refleja el informe ‘Equidad educativa: diagnóstico PISA 2025’, elaborado por ambas organizaciones, que analiza la influencia del nivel socioeconómico y el origen migrante sobre los resultados académicos y las trayectorias educativas. El estudio advierte de que la reducción de algunas brechas no responde a una mejora del alumnado más vulnerable, sino a un empeoramiento de los resultados de los grupos que partían de una situación más favorable.

Los resultados de PISA 2025 mostraron una caída generalizada del rendimiento, especialmente acusada en España y en lectura, donde el alumnado español obtuvo 451 puntos, 23 menos que en 2022, frente a los 14 puntos que perdió de media la OCDE-35. Tras este descenso, España se sitúa por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias evaluadas. El informe recuerda además que España es el segundo país europeo con mayor abandono escolar temprano.

El informe señala que todos los grupos sociales han empeorado sus resultados respecto a hace tres años y que los indicadores habituales de equidad mejoran únicamente porque el rendimiento del alumnado de nivel socioeconómico más alto ha caído el doble que el del resto. Por ello, los autores consideran que existe una “convergencia a la baja de los resultados”, que no supone una mejora de la igualdad de oportunidades.

En cuanto al alumnado de origen migrante, sus resultados son inferiores a los del alumnado nativo, aunque más de la mitad de esta desventaja se explica por el nivel socioeconómico de sus familias y no por su origen. El informe apunta que en España el origen socioeconómico explica más de la mitad de la brecha, frente a algo más de un tercio en el conjunto de la OCDE, por lo que la desventaja del alumnado migrante es principalmente una desventaja vinculada a la clase social.

La portavoz de Save the Children, Catalliza Pereazzo, señaló que “la educación debe compensar las desigualdades, no reproducirlas” y subrayó que “la verdadera buena noticia sería que los estudiantes más vulnerables avanzaran sin que nadie quedara atrás”.

Por otro lado, la portavoz de Esade, Lucía Cobreros, afirmó que un sistema poco equitativo no solo es injusto, también sinefiencete” y destacó que enetnder la equidad en profundidad es muy relevante para el futuro social y económico de nuestro país”.

La repetición de curso constituye otro de los principales problemas identificados. El 22% del alumnado español de 15 años ha repetido curso, el mismo porcentaje que en 2022, lo que sitúa a España como el tercer país de la OCDE con mayor tasa de repetición, más del doble que la media de la OCDE-35, del 9,8%. El informe vincula además este fenómeno con el abandono escolar temprano.

A igualdad de competencias, el nivel socioeconómico y el origen migrante también tienen un efecto significativo sobre la repetición. El alumnado de origen migrante tiene el doble de probabilidades de repetir que el nativo, mientras que los autores advierten de que repetir curso, por sí solo, no mejora los resultados académicos ni resuelve las dificultades de aprendizaje y puede afectar a la confianza del alumnado.

El estudio abordó también el uso de la tecnología y la inteligencia artificial. El alumnado español dedica menos tiempo al uso de dispositivos digitales que la media de la OCDE, tanto para estudiar como para el ocio, aunque el 46% utiliza la IA al menos semanalmente para leer y escribir, como resumir textos o redactar trabajos, nueve puntos por encima de la OCDE-35. El informe señala además que el alumnado de nivel socioeconómico más alto utiliza durante algo más de tiempo estos dispositivos para el estudio, mientras que el uso para el ocio es más parejo entre los distintos cuartiles.

El informe reclama actuar de forma temprana y sostenida sobre los factores que generan desigualdad educativa, con medidas como reforzar el apoyo individualizado, ampliar el acceso a una educación infantil de calidad para el alumnado más vulnerable, promover espacios de refuerzo educativo y ocio seguro y garantizar ayudas que faciliten la permanencia en el sistema educativo. También propone reforzar los centros con alumnado vulnerable y ampliar los recursos de orientación, atención a la diversidad y apoyo social.

Por último, Save the Children y Esade plantearon fortalecer las competencias digitales de alumnado y profesorado para garantizar un uso crítico y responsable de la tecnología y la inteligencia artificial. Según la organización, “es esencial dotar al alumnado de herramientas para utilizarla de manera crítica y responsable”, al tiempo que se desarrollan competencias como la lectura comprensiva y el pensamiento crítico para evitar que la brecha digital se convierta en una nueva fuente de desigualdad.