Con el lema impulsado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para 2026, ‘De las comunidades a las aulas: que ningún niño se quede atrás’, la entidad difundió en redes sociales el testimonio de Marcos, un alumno de 9 años con sordera bilateral que utiliza audífonos desde los 18 meses y cursa tercero de Primaria en un centro ordinario.

Según explicaron desde Fiapas, su historia refleja lo que puede lograrse cuando la detección precoz, la adaptación protésica, audífonos o implantes, la intervención logopédica y los recursos educativos “llegan a tiempo y en condiciones de equidad”.

El ‘Estudio Sociológico Fiapas 2017-2018’, realizado en colaboración con el Ministerio de Educación y con el apoyo de la Fundación ONCE sobre una muestra de 793 personas en toda España, señala que el 90% del alumnado con sordera está escolarizado, con una tasa de abandono del 0,5%, y que el 77% de los menores de 17 años estudia en centros ordinarios.

Además, el 81% afirma “contar con buena aceptación” entre sus compañeros y el 93% utiliza prótesis auditivas. No obstante, la organización advirtió de que “persisten carencias”: solo el 58% cuenta o ha contado con apoyos personales en el aula, como profesorado de Audición y Lenguaje o de Pedagogía Terapéutica, y únicamente el 44% utiliza sistemas de frecuencia modulada (FM).

Asimismo, aunque el 72% dispone de adaptaciones organizativas y metodológicas, ubicación preferente, ampliación de tiempos o adaptación de materiales, estas medidas “no siempre están garantizadas”.

La entidad subrayó que el 95% de los niños con sordera “nace en familias oyentes” y que el 89,5% “utiliza la lengua oral como forma habitual de comunicación”, porcentaje que asciende al 95% entre los menores de 7 a 11 años. Por ello, consideró imprescindible “asegurar entornos de escucha segura y de calidad”, profesorado formado y dotación suficiente de recursos de apoyo a la audición y a la comunicación oral en todas las asignaturas.

Desde Fiapas destacaron que los avances médicos y tecnológicos “han mejorado el desarrollo verbal y las competencias académicas del alumnado con sordera”, facilitando su acceso a la Educación Superior y al empleo en entornos ordinarios.

“Garantizar los recursos de apoyo y la accesibilidad auditiva adecuados, suficientes y a tiempo no es una demanda menor: es la condición para que el progreso llegue a todos”, concluyó Fiapas.